需求針對不同類型的學習者制作不同的內容，比方學生適合短視頻，教師適合長視頻，在服務機制上，能夠針對個別學習者和群體學習者的特征。 　　 　　加強個性化的學習引薦服務，依據學習者的學習軌跡，學習傾向，供給激勵服務，監督服務等，提高學習後的評測作用，完善各類資源質量標準。

　　 　　健全資源質量審閱機制，建立資源建造激勵機制，不斷匯聚各類優質資源，拓寬渠道功用，逐漸完成對資源運用的盯梢反饋，進程性數據搜集剖析。 　　 　　個性化資源推送等，讓優質教育資源進壹步完成均衡和共享學生人數少，班級全，但沒有專業的音，體，美教師，教師都是兼職上幾門課程。 　　 　　校園數學，體育和信息技能任課教師，為更好地展開校園教育和課後延時服務，他和其他教師們壹同探索空中講堂，雙師教育，校園所有班級教室。 　　 　　功用室都連通寬帶網絡，班級教室均配置有班班通多媒體接觸壹體機，備課時，教師們首要登陸國家教育資源網站，觀看所要講授課程章節的學習任務單。 　　 　　教育視頻和課後練習，觀看後進行學情剖析，規劃作業等，授課時，教師們經過班班通設備訪問“中小學才智教育渠道”，選擇對應的學段，年級，學科。 　　 　　教材版本，冊次，精準獲取每壹單元，每壹課時的同步教育視頻，學習任務單，課後練習，具體介紹了校園教師的操作進程：“經過在線點播的方法讓學生觀看教育視頻。 　　 　　在遇到需求學生著手操作的環節和常識關鍵點的時分，授課教師暫停視頻播映，讓學生自己著手操作和答題，經過本地教師的解惑答疑，重點難點概括和強調。

　　 　　讓學生充分了解，學懂課程，學生了解後，再接著播映同步教育視頻，這樣相當於同步教育視頻裏面的教師講課，本地教師做好常識點強調和班級講堂教育秩序管理，”。 　　 　　在課後服務時間，校園持續充分利用渠道上的資源，指導學生認真完成作業和展開五光十色的科普，體育，藝術，閱覽，興趣小組活動，歡喜地發現。 　　 　　經過空中講堂，雙師教育，校園教師不只接觸到了豐富的教育資源，並且經過觀看同步教育視頻，作業規劃等也使自己取到了“真經”，充實了自己的頭腦。 　　 　　學生從最開始跟不上視頻裏教師的解說節奏，到現在完全習慣跟從同步教育視頻來考慮和答復問題，如同視頻裏的教師就在教室講臺上講課相同，“他們對學習感興趣了。 　　 　　學習成績也逐漸提高起來，空中講堂，雙師教育有用地解決了邊遠鄉村校園師資缺少，專業學科教師不均衡等問題，讓優質教育資源完成了均衡，共享，”作為推進教育信息化的重要舉措，才智教育，才智講堂正成為不少校園的“教育必備”。

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